目前無論是大洋彼岸的美國還是在中國，在線教育都熱的發燙，各種各樣的在線教育探索模式層出不窮，令人眼花繚亂。我認為，在線教育的發展將有三個階段：第一階段是試錯階段，第二階段是認同階段，第三階段是發展階段。
當下，在線教育正處于第一個階段。這個階段大概需要三年左右時間（2015年末是個時間節點）。從2015年末到2020年將是認同階段，以后就會進入第三個階段——在線教育發展階段。
老實講，現在誰也說不清楚在線教育未來到底應該是什么樣子的？但我們可以運用底線思維，剖析當下這些在線教育模式，找出某種模式的局限性或不足，層層剝繭。
1、Mooc模式
Mooc即大規模開放網絡課程，它不僅在美國很火，國內一些知名高校也開始趨之若鶩。用信息技術手段改造教學過程，知名學校將自己的核心課程通過互聯網面向大規模人群，開放教學過程確實讓人歡呼雀躍。但仔細研究一下，這種教與學的模式本質上還是以教師為中心的知識或道理講授模式，其主要教學手段是網絡視頻，與傳統線下課堂教學相比只是換了個“馬甲”，一旦去掉視頻這個“馬甲”，上課模式就立不住了，與電視課堂相比本質上是一樣的。
現實中，網絡視頻這種在線教育模式既不叫好也不叫座，國家教育部花了很多補貼請全國重點大學知名教授錄制的多個學科國家精品課程，雖然展示多年但基本上處于無人問津的狀態，并沒有起到它應該起的作用。但實踐中，80%以上的在線教育探索模式都離不開視頻。其實，網絡視頻的教學效果還不如傳統課堂教學，某種意義上講，這是一種倒退。
在未來的在線教育中，視頻只能起輔助作用，不會是網絡教學的主要手段，現在的嘗試都是過渡性的，是初級階段，網絡視頻未來不會成為在線教育的基本模式。
2、水平課程平臺模式
從2012年起，一些欲在教育信息化市場上占據一定位置的大企業和中央、省市級教育信息化管理部門，甚至一些學校都開始做門戶式、水平課程平臺。
熟悉教育的探索者將過去的教學資源放在網絡平臺上，供教師和學生使用，但結果是“新商場貨架上擺了一些賣不出去的庫存商品”，這些堆積如山的“陳貨”讓老師和學生無所適從，無法選擇。就連教育部的一位領導都說：“這些內容比較原始和粗糙”。這種湊合、對付的“展覽館式”在線教育水平平臺，只能是“試試水”、“應應景”，實際意義不大，對信息技術與教學過程深度融合的探索作用有限。
不熟悉教育的探索者則搭一個水平平臺，讓懂教育的人在上面開課和擺放教學資源，他們提出一個很誘人的口號“人人教，人人學”。這是一種建批發市場和招商引資的思路和做法，課程質量和教學效果搭平臺的人不想管、也管不了，開課的或擺放教學資源的也沒有條件和能力保障教學質量。這種平臺不敢針對體制內教育（他們覺得體制內教育不讓進、進去他們也搞不了。其實體制內教育已經敞開大門，歡迎社會各界特別是企業界參與學校教育信息化），只能搞一些校外教育培訓。至于校外教育培訓的在線教育模式到底是啥樣，他們也不清楚。從嚴格意義上講，這種模式有一部分內容不是真正的教育。
未來無論是體制內還是體制外教育，其在線教育平臺都是少不了，沒有這樣一個教與學的載體，就談不上網絡環境下的學習。但真正的在線教育模式恐怕應該是針對一門或幾門課程的垂直平臺（如某些外語教學平臺、語文網絡教學實施平臺等），還要有網絡環境下的教、學、管的流程、數字學習內容和伴隨服務。
3、軟件模式
軟件、課件和各種各樣所謂的軟件教學系統都是老的數字教育產品。這種軟件、課件模式追隨各種版本的教材和教輔資料，以考試為目標，以為教師提供教學手段和工具為目的，整個設計建立在應試教育和產品思維的基礎上，內容和程序都是預設性的，其教學理念仍然是以教師為中心的知識傳授模式。它是在互聯網軟硬件技術不太發達、帶寬不寬的情況下、“云計算”沒有出現之前的產物，但作為傳統教學模式的補充，軟件、課件和軟件教學系統還是有一定的市場和發展空間的。
4、網校教育模式
現在最活躍的在線教育探索不是在體制內教育，而是體制外的校外教育培訓，可以用風起云涌來形容，其典型模式就是網校。
這些探索者試圖想找到一種適合校外教育培訓的網絡教育模式，能夠降低教學成本，不斷播放名師的教學場景，單向、無差別的傳授知識或為學生提供考試技巧。他們試圖取代傳統學校、取代老師，號稱“教育的淘寶”，欲“顛覆傳統教育”。他們用互聯網思維和電商思維規劃在線教育，提出B2C、C2C等模式，他們迎合的是學生和家長“考上理想大學的”愿望，他們追求的最高目標是“達到線下最好老師的講課效果”，他們的目的是“節約成本”，他們的理想是實現能夠“提分”的教學效果，他們最害怕的是高考制度和考試模式的改變，這些都是網校探索者探索在線教育的出發點和落腳點。
5、“云學習”模式
還有一種在線教育模式是“云學習”。據探索者講，所謂“云學習”就是在學生活動的范圍內基本覆蓋有線或無線網絡，學生人人持有網絡終端，以學材（學生自主學習材料）——導學案為引領，以網絡教學實施平臺為學習空間，變實體課堂為虛擬課堂，以學習者為主體、以教育者為主導，網上和網下學習相結合，超越時空、多維參與、主動探究、在線互動。網絡平臺與網絡終端相分離，學生手持網絡終端，網絡課程服務商運營網絡平臺，教師變成導師，教材變成學材，面向大規模人群，形成大范圍探究式、討論式、參與式學習環境，對外開放課堂，實現常態化學生自主探究學習。
這種從教學組織方式入手，聚焦一門或幾門課程的“云學習”課程模式雖然只是在一些實驗學校進行試點，效果不錯，但各方對此看法并不一致。有人認為，這種在線教育模式未來有可能成為教育信息化的主流模式；也有人認為，應試教育在中國根深蒂固，誰也很難改變。這種以素質教育為目的的“云學習”模式看上去很美，但校長、老師沒有采用的動力，能否被學校普遍接受和應用很難說。
只有互聯網才能真正實現教學機制的轉變
剖析各種各樣在線教育探索模式讓我們不得不提出一個問題：中國教育的問題不勝枚舉，但最大、最關鍵的問題是什么？
可以毫不客氣的講，目前中國的教育是一種學術性教育，甚至可以說是“記住結論的教育”。教師根據教材在課堂上講授知識或者專家、學者的研究成果——學科的概念、特點和結論，然后讓學生記住這些知識和結論，考試時就考這些內容。學生腦袋里裝了一大堆知識和結論，并不知道這些東西是怎樣來的，因為沒有理解，機械記憶，考完試就忘了，沒有形成科學的思維方式和掌握分析問題、解決問題的方法，絕大多數學生都缺少獲取新知識、處理實際問題和創新的能力。
這種“記住結論的教育”與教師在課堂上照本宣科形成了一套完整的教學體系。事實上，無論是體制內的、還是體制外的人都認為灌輸教學方式不對、不好，但卻一直改不了。教師說，你不讓我講，那這課怎么上？“記住結論的教育”決定了教師的教學方式一定是講授式的，這是目前中國教育最大的積弊。
用“我講你聽”的教學方式，學習內容平均留存率僅為5%，被動學習的學習內容平均留存率最高不超過30%；但通過討論、交流獲得的知識和經驗，學習內容平均留存率可以達到50%，如果學生能夠將自己學到的東西講給他人，學習內容平均留存率竟可達90%。
灌輸教育是學習效果最差的教育，真正的教育是讓學生主動學習?！白屛铱矗矣洸蛔?；讓我聽，我會忘記；讓我參與，我會明白”。只有找到一種新的教學模式，把老師從知識灌輸的角色中解放出來，引導學生主動學習，才能夠“使學生能逐漸自求得之”，才能夠達到中國啟蒙思想家梁啟超所說的“教員不是拿所得的結果教人，最要緊的是拿怎樣得著結果的方法教人”的效果。
當前最最主要的是解決學生如何實現自主學習問題，用什么方法和手段才能夠實現這種轉變呢？
答案是：互聯網——在線教育！
互聯網還原、模擬自然中信息的呈現（從文字書到多媒體到虛擬現實）和交互的功能可以幫助教育從學術性的“結論教育”向應用性的“讓學生體驗結論得出的過程”教育轉變。
抓住“讓學生體驗結論得出的過程”這個“牛鼻子”，塑造網絡環境下教與學的新模式，加上在線教育的其他功能和作用，有可能改變沉疴多年的教育頑癥——
實現以教師為中心的講授式教學模式向常態化的學生自主探究學習模式轉變；實現“整齊劃一”的流水線人才培養模式向“因材施教”的個性化人才培養模式轉變；實現教師無限教學責任向有限教學責任轉變，解決老師“一個人在戰斗”的問題，引進外部教學能量和資源，組成“影子教學團隊”，為教師減壓、減負，降低教師水平在教育質量中的權重；最大限度地釋放學生學習的積極性和主動性，實現不同時間、不同地點共同學習，通過在互聯網上“曬作業”實現大范圍的討論和交流，很方便地看到、借鑒其他同學的作業和老師給其他同學作業批改的情況，形成共享、分享的學習環境和氛圍……
當前對于整個教育來講，在線教育就是牽一發動全身的改革突破口和切入點，發展在線教育有可能改變中國教育的人才培養模式，擺脫廣受詬病的教育形象，使教育真正成為中國的“人才紅利”。
